القواعد النحوية للمتعلمين وكفاءاتهم الإنجليزية المنطوقة: دراسة تجريبية

المؤلفون

  • د. طه احمد الفتيح Queen Arwa University مؤلف

DOI:

https://doi.org/10.58963/qausrj.v1i6.29

الكلمات المفتاحية:

GRAMMAR، students، SPOKEN، LEARNERS، skills

الملخص

الهدف من هذه الدراسة الحالية هو التحقيق في الفرضية الصفرية القائلة بأن طلاب المستوى الرابع من أقسام اللغة الإنجليزية وكلية التربية وكلية الآداب بجامعة ذمار <اليمن> ليس لديهم علاقة ذات مغزى في اكتسابهم لقواعد اللغة وكفاءاتهم الشفوية. وبلغ العدد الإجمالي لعينة السكان 105 طالبًا وطالبة في كلية التربية و 91 طالبًا و 14 طالبًا في كلية الآداب. تراوحت أعمارهم بين 24 و 27 سنة. اللغة التي يتحدثونها هي العربية. يتكون اختبار الاختيار من متعدد من 27 عنصرًا نحويًا تم تقسيمها وتصنيفها إلى 8 عناصر ، Wh-Word ، Verb To Be ، Verb to Do ، Perfect Tense ، Modals ، Future Tense ، Clauses (That-Clause، Complement Wh- الجمل) ، الجملة الشرطية. بالإضافة إلى أداء اختبار الاختيار من متعدد الذي يعتمد على المهام النحوية والمحادثة التي تم تدريسها للطلاب في المستويين الأول والثاني من العامين الأكاديميين 2002/2003 و 2003/2004 ، فقد طُلب منهم وصف القاعدة النحوية لكل عنصر من عناصر الاختبار لمعرفة ما إذا كان هناك ارتباط أم لا بين اكتساب المتعلمين لقواعد اللغة ومهاراتهم الشفوية. بالإضافة إلى ذلك ، كان من المتوقع أن يكون الطلاب قد تعلموا قواعد اللغة الإنجليزية بنجاح وفي الوقت نفسه كان من المتوقع أن يجيبوا على معظم ، إن لم يكن كل ، العناصر النحوية الـ 27 في اختبار الاختيار من متعدد الذي أجروه في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2005/2006. إن نتائج وصف القواعد النحوية واختبار الاختيار من متعدد تقبل وتدعم الفرضية الصفرية للبحث بينما ترفضها قيمة اختبار t (p <0.05) وقيمة F (p. <0.05) وتشير إلى ذلك في قسمان للغة الإنجليزية في الكليتين ، وحققت الطالبات نتائج أفضل من الطلاب الذكور ، وأثبت طلاب كلية الفنون في الواقع أنهم أكثر وعيًا باستخدام القواعد في المهام الاجتماعية المختلفة و / أو المواقف الاجتماعية المختلفة من التعليم. طلاب الكلية.

التنزيلات

تنزيل البيانات ليس متاحًا بعد.

المراجع

- Al-Fotih, Taha Ahmed.2003. Acquisition of the English Articles by Arabic-Speaking Students: A Study of the second and third level students. Indian Linguistics: Journal of the Linguistics Society of India. V.64 (4): 157-174.

- Al-Fotih, Taha Ahmed. 2005. Finding the Semantics of the English Present Tenses Ambiguous. Thamar University Journal (1): 262-284.

- Al-Fotih, T. A. 2007. A Syntactic Study of Errors in The Written English, Thamar University Press, Thamar, Yemen.

- Al-Fotih, Taha Ahmed. 2008. The Impact of Translation in Developing English Language Learning. Thamar University Journal (8): 322-338.

- Al-Fotih, Taha Ahmed. 2010. The Semantics of the Central Modal Verbs: A Study of the 4th Level Students. Indian Linguistics: Journal of the Linguistics Society of India. V.70 No. 1-4: 7-24.

- Bachman, L. F&Palmer, A. S.1982.The construct validation of some components of communicative proficiency. TESOL Quarterly, 16, 449-465.

- Bolinger, D. 1977. Meaning and form. London: Longman.

- Brown, H. D. 1987. Principles of Language Learning and Teaching. MA: Addison-Wesley Publishing Company.

- Bygate, M.1999a.” Task as context for the framing and reframing and unframing of language”. System 27: 33-48.

- Bygate, M. 2001.’Effects of task repetition on the structure and control of oral language’ in M. Bygate, P. Skehan and M. Swain (eds): Researching Pedagogic Tasks, London: Longman. Pp 23-48.

- Canale, M. & Swain, M.1980. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1, 1-48.

- Candlin, C. N. & Edelho , C. 1982. Challenges teacher guide. London: Longman.

- Carter, R. 2004. Orders of Reality: CANCODE, Communication and Culture. IATEFL DEBATE, ELT Journal, 2004.

- Chomsky, N. 1965. Aspects of the theory of Syntax. Cambrige, MA: MIT Press.

- Close, R. A. 1982. English as a foreign language. London: George Allen and Unwin.

- Cummins, J. 1979. Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children. Review of Educational Research, 49, 222-251.

- Dekeyser, R. M. 1998. ‘Beyond focus on form: Cognitive perspectives on learning and practising second language grammar’ in C. Doughty and J.Williams (eds.).

- Givon, T. 1984. Syntax: A functional-typological introduction(Vol. 1). Amsterdam: John Benjamins.

- Halliday, M. A. K. 1970. Clause types and structural functions. In J. Lyons(Ed.),New horizons in linguistics (pp. 140-165). Harmondsworth, England: PenguinBooks.

- Halliday, M. A. K. 1973. Explorations in the functions of language. London: Edward Arnold.

- Halliday, M. A. K. 1978. Language as social semantic. London: Edward Arnold.

- Halliday, M. A. K. 1985. An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold.

- Harmer, J. 1985. Meridian. London: Longman.

- Hutchinson, T. 1985. Project English. Oxford: Oxford University Press.

- Jones, L. 1981. Functions of English. Cambridge: CUP.

- Leech, G. N. 1983. Principles of pragmatics. London: Longman.

- LittleWood, W. 1981. Communicative Language Teaching. New York: CUP.

- Long, M. H. 1988.’Instructed interlanguage development’ in L. Beebe (ed.)

- Issues in Second Language Acquisition: Multiple Perspectives. New York: Newbury House.

- Long, M. H. 1991. ‘Focus on form: A design feature in language teaching methodology’ in K. de Bot, R.Ginsberg, andC. Kramsch(eds.).

- Moor, T. & Carling, C.1982. Understanding language: Towards a post- Chomskian linguistics. London: Macmillan Press.

- Nickel, G. & Wagner, k. Heinz. 1968. Contrastive Linguistics and Language Teaching. IRAL, VOL. VI/3, pp.233-255.

- Nunan, D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York: CUP.

- Nunan, D. 1987. Communicative Language Teaching: Making it work. ELT Journal, 14 (2), 136-145.

- Palmer, A. 1979. Compartmentalized and integrated control: An assessment of some evidence for two kinds of competence and implications for the classroom. Language Learning,29, 169-180.

- Politzer, R. L. & McGroarty, M. 1983. A Discrete point test of communicative competence. International Review of Applied Linguistics, 21,180-90.

- Robinson, P. 2001b. ‘Task complexity, cognitive resources, and syllabus design: A triadic framework for examining task influences on SLA’ in P. Robinson (ed.): Cognitive and Second Language Instruction, Cambridge: Cambridge University Press. PP, 287-318.

- Rutherford, W. & Sharwood Smith, M. 1985. Consciousness-raising and universal grammar. Applied Linguistics, 6, 275-282.

- Savignon, S. 1972. Communicative competence: An experiment in foreign language teaching. Philadelphia: Center for Curriculum Development.

- Schulz, R. 1977. Discrete-point versus simulated communication testing in foreign languages . Modern Language Journal, 61, 91-101.

- Sheen, R. 2002. ‘Focus on form’ and focus on forms.’ ELT Journal 56/3: 303-305.

- Shepherd, J., Rossner, R., & Taylor, J.1984. Ways to grammar. London: Macmillan.

- Skehan, P. & P. Foster. 1997. ‘Task type and task processing conditions as influences on foreign language performance’. Language Testing Research 1/3:185-211.

- Smith, N., & Wilson, D. 1979. Modern linguistics- The results of Chomsky ‘ s revolution. Brighton, England: Harvester Press.

- Swain, M. 2001. Integrating language and content teaching through collaborative tasks. Canadian Modern Language Review 58/1: 44-63.

- Swan, M. & Walter, C. 1984. The Cambridge English course. Cambridge: Cambridge University Press.

- Taguchi, n. 2007. Task difficultyinoralspeechactproduction. applied linguistics, 28/i:113-135. Oxford university press.

منشور

2011-05-01

إصدار

القسم

الرسائل العلمية

الفئات

كيفية الاقتباس

الفتيح د. ط. ا. (2011). القواعد النحوية للمتعلمين وكفاءاتهم الإنجليزية المنطوقة: دراسة تجريبية. مجلة جامعة الملكة أروى, 6(6), 24. https://doi.org/10.58963/qausrj.v1i6.29

Plaudit

المؤلفات المشابهة

1-10 من 20

يمكنك أيضاً إبدأ بحثاً متقدماً عن المشابهات لهذا المؤلَّف.